Подготовка педагога среднего профессионального образования к осуществлению тьюторской деятельности

Аннотация

Актуальность. Актуальность статьи обусловлена необходимостью поиска форм профессионального развития педагогов, приступающих к педагогической деятельности в образовательных организациях среднего профессионального образования (далее — СПО), и неоднородностью данных педагогических работников. Как правило, это не только молодые специалисты с базовым педагогическим образованием и впервые трудоустроенные в профессиональную образовательную организацию, но и специалисты, пришедшие с производства или других сфер деятельности, связанных с профилем образовательного учреждения, без педагогического образования и опыта педагогической деятельности. Кроме того, в образовательные организации СПО приходят работать его выпускники, а также выпускники непедагогических вузов, приступившие впервые к преподаванию.

Цель. Обосновать взаимосвязь содержания и форм организации деятельности тьюторов в зависимости от особенностей разных групп молодых и начинающих педагогов в образовательной организации СПО.

Методы. Анализ российских и зарубежных теоретических источников по проблеме реализации тьюторской технологии, анализ профессиональных затруднений молодых и начинающих педагогов, сравнительный анализ деятельности тьюторов, сопровождающих разные группы педагогов, с учетом индивидуального и дифференцированного подходов.

Результаты. Описано содержание тьюторского сопровождения с учетом принципа дифференциации, связанного с разнородностью состава новых педагогов, приходящих в систему СПО. Показано, какие действия осуществляет тьютор, взаимодействуя с новыми педагогами в разных моделях совместной деятельности с учетом их профессиональных дефицитов методического, коммуникативного и рефлексивного характера; какие формы совместной деятельности наиболее эффективны.

Выводы. Принцип соорганизации, индивидуализации и дифференциации является базовым для подготовки педагогов к осуществлению тьюторской деятельности по сопровождению профессионального развития молодых и начинающих педагогов образовательной организации СПО и напрямую влияет на выбор форм сопровождения.