Психолого-правовая компетентность педагогов: разработка понятия и обоснование модели

Аннотация

Актуальность. Современные социальные обстоятельства в образовательной системе демонстрируют факты того, что у педагогов школ актуальными могут быть разносторонние компетенции противодействия социокультурным угрозам, например буллингу, насилию, терроризму и др. (Козлова, 2017; Собкин, Смыслова, 2014). Учителям приходится взаимодействовать в психологически напряженных и неоднозначных с правовой точки зрения ситуациях (Бабушкин, Яковлев, 2016; Смирнова, 2019). Данные аспекты обусловливают необходимость комплексного применения психологической и правовой компетентности современного педагога в профессиональной деятельности. В то же время понятие психолого-правовой компетентности (ППК) педагога нуждается в научно-теоретическом обосновании, эмпирической проверке.

Цель. Разработка понятия и обоснование модели психолого-правовой компетентности педагога.

Выборка. В эмпирическом исследовании приняли участие 11 респондента в возрасте от 23 до 57 лет, студенты и специалисты различных профилей.

Методы. Синтез, сравнение, обобщение, анализ психологической, педагогической и научно-методической литературы, действующих нормативно-правовых актов и стратегических документов в сфере образования, кейс-метод сбора эмпирической информации (текстов), семантический, контент- и концептуальный анализ содержания информации (текстов в объеме 33 906 знаков) по теме психолого-правовой компетентности педагога (анализ статистики частоты слов: количество упоминаний и процентная величина в сравнении со всем текстом).

Результаты. Предложено определение, описаны модель, функции, выделены структурные компоненты, содержательные составляющие психолого-правовой компетентности педагога. Обосновано рассмотрение психолого-правовой компетентности как системы личностных качеств педагога, выступающей регулятором его осознанных действий в профессиональной деятельности. В структуре ППК педагога описаны: когнитивный компонент (психолого-правовая подготовка, знания), эмоциональный компонент (ценностные отношения педагога к праву и практике его применения в образовательных отношениях), поведенческий компонент (действия/бездействия педагога, обусловленные правовыми установками и направленные на достижение профессиональных целей).

Выводы. В статье раскрывается содержание основных современных угроз и вызовов, стоящих перед педагогом в рамках образовательных отношений, делается основной вывод о том, что их наличие обусловливает необходимость разработки понятия комплексной психолого-правовой компетентности педагогов.